Pedagogiska rådet

Pedagogiska rådet arbetar för att stärka den pedagogiska gemenskapen inom Biologiska sektionen.

Genom återkommande aktiviteter som lunchseminarier och årliga lärarinternat skapar vi forum där lärare kan utbyta erfarenheter, diskutera aktuella frågor och inspireras av varandras undervisningspraktiker. Målet är att underlätta kollegialt lärande, sprida goda idéer och bidra till att utveckla utbildningarna inom våra ämnen.

Alla lärare och undervisande kollegor är varmt välkomna att delta i rådets aktiviteter. Om du vill veta mer om vad som är på gång, eller om du har förslag på teman, frågor eller pedagogiska utmaningar som du tycker att rådet borde ta upp, prata gärna med dina institutionsrepresentanter i rådet.

Vad gör vi?

Teachers’ Corner är vår serie av kortare lunchseminarier (online, 12:15–13:00) där vi presenterar och diskuterar teman kopplade till undervisning. Här delar lärare tips, material och pedagogiska utmaningar och lär av varandra i en prestigelös form. Nedan hittar du sammanfattningar från utvalda tillfällen.

Lärarinternaten ger möjlighet till fördjupade diskussioner och längre workshops. Vi varierar mellan ett tvådagars internat utanför Stockholm och ett endagsmöte i Stockholm. Målet är att skapa utrymme för att utforska gemensamma frågor, utveckla undervisningen och stärka det kollegiala nätverket.

Vilka är vi?

Pedagogiska rådet konstituerades av Biologiska sektionen i januari 2020 och består av två representanter från varje biologiavdelning samt studeranderepresentanter:

  • DEEP – Sara Rydberg och Johan Eklöf
  • BIG – Jessica Slove Davidson och Björn Birgersson
  • Zoologi – John Fitzpatrick och Kalle Gotthard
  • MBW – Mattias Mannervik och Stefan Åström
  • SRC – Miriam Huitric
  • Studentrepresentanter – Elin Gülich, Alex Jiao, Eva Levine, och Rosa van Zandvoort

Biologisektionens dag

Den 13 maj 2025 hölls en biologisektionsdag där nyrekryterade lärare från DEEP, Zoologi och MBW presenterade sin forskning. Vi hade också bjudit in Carola Wiklund-Hörnqvist från Psykologiska institutionen vid Umeå universitet för att tala om ”Retrieval Practice and learning – what, why and how?”.

Carola berättade om hur forskning om minne och inlärning har lett fram till slutsatsen att hämtning av information, till exempel i form av ett test, är det bästa sättet att befästa det man just lärt sig. Helst ska ett sådant prov ligga nära i tiden i förhållande till vad som har lärts ut och behöver inte ligga till grund för ett betyg, utan kan ses som en hjälp för studenterna att komma ihåg materialet.

Teachers' corner

Vid våra lunchseminarier ”Teachers’ corner” presenterar och diskuterar vi ämnen relaterade till undervisningen. Huvudtanken är att träffas och lära av varandra, och att dela tips och tricks med andra lärare. Träffarna hålls online, 12:15-13:00.

Nedan hittar du anteckningar som sammanfattar utvalda Teachers' corner.

Rachel Foster från DEEP höll i ett Teacher's Corner den 9 april, där vi diskuterade en debattartikel i New York Times med rubriken ”No, you don't get an A for effort”. Artikeln tar upp att vissa studenter klagar på att deras betyg inte återspeglar den ansträngning de lagt ner på kursen, och att det är viktigt att vi som lärare förklarar att höga betyg är till för att man är duktig, inte för att man anstränger sig.

Den allmänna uppfattningen bland deltagarna i Teacher's Corner var att detta kan vara ett större problem i USA än i de kurser som vi undervisar i, men att det är viktigt att betona betygskriterierna i början av en kurs.

No, you don't get an A for effort html, 8.4 kB.

Deniz Ozata från MBW presenterade idéer om hur man kan hantera missuppfattningar inom biologi. Vi diskuterade hur man kan identifiera dem tidigt i en kurs och inte bara i slutprovet. Att låta studenterna skriva korta uppsatser om ämnen som förväntas vara problematiska kan vara ett sätt, följt av återkoppling på de skriftliga övningarna.

Max Scheja från CeUL höll ett seminarium om hur man kan främja studentengagemang i heterogena grupper. Han betonade hur studenternas lärande och förståelse beror på det personliga sammanhanget och engagemanget, vilket påverkas av hur studenterna uppfattar undervisningen och ämnet. Max gav ett exempel på hur man kan öka studenternas engagemang i klassrummet: Enskilt-Par-Alla (på engelska Think-Pair-Share). I den här övningen funderar studenterna på en utmanande fråga, diskuterar den i par och delar sedan med sig av sina tankar till hela gruppen. Tanken är att detta ska hjälpa svagare elever att förstå ämnet och stimulera starkare elever genom att låta dem dela med sig av sina idéer.

Studentaktivering i heterogena grupper pdf, 338 kB. (337 Kb)

Eva Svärdemo Åberg och Christine Storr från CeUL's digitala examinations-team höll ett seminarium om hur vi kan tänka kring examination i relation till AI, med tonvikt på muntlig examination. De betonade värdet av att använda flera bedömningar med låga insatser istället för en enda tentamen med höga insatser. Detta gör att lärare kan använda separata bedömningar för olika typer av kunskap, och kan ge studenter alternativa sätt att visa sina färdigheter och kunskaper. Med en sådan lösning kan muntlig examination vara en av flera bedömningar på kursen. Vi fick se för- och nackdelar med muntlig examination och exempel på hur en sådan examination kan organiseras.

CeUL presentation om muntlig examination pdf, 2.2 MB. (2211 Kb)

Andreas gav en översikt över vad generativ AI är och hur sådana verktyg kan användas av lärare och studenter för att förbättra inlärningen. Han gav konkreta exempel på "prompt engineering", det vill säga hur man effektivt skräddarsyr den uppmaning som ges till AI-chattboten för att få användbara resultat.
Här hittar du en länk till bilderna från presentationen och till en inspelning av själva presentationen.

Presenterat av Emily Baird

Textbooks in teaching pdf, 64 kB. (64 Kb)

Vi var först och främst överens om att läroboken är eller bör vara en viktig del av kursen, speciellt på de mer grundläggande kurserna. På mer avancerade kurser kommer fokus istället i allt högre grad att flyttas till andra typer av texter, till exempel vetenskapliga artiklar. Men för att framgångsrikt kunna läsa och smälta en vetenskaplig artikel behöver studenterna träning i att utvinna relevant information ur stora mängder text. Läroböcker kan vara mycket användbara för att utveckla denna färdighet.

Vi diskuterade också om vi kunde göra det lättare att skaffa läroboken, till exempel en bokmässa för att sälja begagnade böcker. Å andra sidan, om studenterna inte tycker att läroboken är relevant eller nödvändig spelar det ingen roll hur lätt vi gör det för dem att få den. Vi behöver också se till att boken är relevant och nödvändig i kurserna.

Kan vi förbättra möjligheten för studenter att köpa och använda läroböcker om vi använde samma bok över kurser?

En gemensam lärobok för alla grundkurser skulle sannolikt ha stora fördelar för studenterna: det skulle få ner litteraturkostnaderna, de skulle lära sig och bekanta sig med bokens skrivstil och struktur, och det skulle vara lättare att stimulera till användningen av onlineresurser och verktyg för just den här boken. Det har dock visat sig vara svårt tidigare att få lärare att komma överens om en bok, och det skulle det nog fortfarande vara. Om det ska bli framgångsrikt måste vi som lärare acceptera att boken kanske inte kan ge allt läromedel, men kanske också att vi inte ska sätta ribban för högt. Det är bättre att studenterna lär sig grunderna väl, än att de skummar igenom mycket information som de senare inte kommer ihåg.

Skapar vi våra tentamen på ett sätt så att läsning av läroböcker krävs?

Tydligen är vi inte så bra på det här, det verkar i alla fall vara studenternas uppfattning. Här finns ett uppenbart utrymme för förbättring!

Vad kan vi göra för att underlätta eller uppmuntra studenterna att använda läroböcker?

Emily gav några exempel i sin presentation som finns i hennes bilder. Utöver detta var exempel som kom upp i diskussionen: skapa studiefrågor från boken (eller låna dem från bokens resurser) och gå igenom dem med studenterna, ha frågesporter på kursboken (dessa kan eller kanske inte bidrar till betyget, men bör vara obligatoriskt), och gör boken relevant genom att organisera övningar kring innehållet.

Kom ihåg att detta är en teknik som utvecklas snabbt, och det viktigaste rådet är förmodligen att försöka hålla sig informerad.

Se även riktlinjer och råd på Medarbetarwebben

Ska vi vara allvarligt oroliga för ökningen av AI-bots, eller är risken överdriven?

  • Vi måste överväga detta, vi måste testa verktygen själva, och vi måste göra det nu. Studenterna använder redan verktygen och de utvecklas ständigt.
  • Vi kommer förmodligen att få se en period av sondering och testning, innan vi – kanske – kan sätta oss in i en situation som liknar det som hände med fickkalkylatorn, datorerna, stavningskontrollen …
  • Studenter kommer ofta att lura sig själva genom att använda verktygen, men vi måste också behålla integriteten för att ha en examen.

Ska vi överge uppsatser/hemtentor, och i så fall, hur kan vi examinera de typer av färdigheter som vi vanligtvis använder dem för?

  • Blanda olika tentamensformer – använd åtminstone inte *bara* hemtentor
  • Fler muntliga prov
  • Be om grafiska sammanfattningar (inte möjligt för närvarande)
  • Be om en processbeskrivning – beskriv vad de gjorde, visa söktermer, skissera
  • Använd GPTZero eller liknande verktyg

Ska vi prata om detta med studenterna? Om så är fallet, hur?

  • Ja absolut.
  • Vi måste betona behovet av att vara kritiska. Bottarna har ingen insyn och resultatet är inte alltid tillförlitligt.
  • Viktigt att förstå att AI:n inte "vet" eller "förstår" någonting. Det är bara prediktiv textgenerering baserat på massor av data.
  • Prata med dem som vi gör om plagiat. Vad är accepterat och vad är det inte? Detta kan behöva vara kursspecifikt.
  • Vi måste förmedla till studenterna att de lär sig att tänka genom att skriva (vi inser ofta först vad som saknas i vår förståelse när vi börjar skriva upp det)

Kan du tänka dig några positiva sätt att använda AI-bots i undervisningen, antingen som lärare eller som en del av inlärningsupplevelsen för studenterna?

  • Kan vara användbart för studenter med inlärningsutmaningar tex, dyslexi
  • Sammanfatta långa texter
  • Korrekturläsning
  • Övningar som jämför produktionen av bots
  • Hjälp studenterna att skriva och felsöka kod
  • Hjälp att hitta referenser (inte än, men kanske snart)

Lärarinternat

Lärarinternat anordnas årligen för att möjliggöra djupare kollegialt utbyte och möjligheter att fördjupa sig i vanliga ämnen av intresse. Ambitionen är att växla mellan en 2-dagars internat "off-site" och en 1-dagars möte i Stockholm. Vi strävar efter att hålla internaten antingen i början eller slutet av sommaren för att undvika att utesluta kollegor på grund av tidpunkten.

20–21 oktober hölls ett internat på Hesselby slott med fokus på undervisningsutveckling, AI och pedagogisk samverkan inom biologiutbildningarna.

Programmet innehöll bland annat en workshop om testbaserat lärande och hur AI kan användas för att skapa och bedöma flervalsfrågor, ledd av Andreas Jemstedt (CeUL), samt en session om feedback och bedömning hålls av Katarina Andreasen från Institutionen för biologisk grundutbildning vid Uppsala universitet.

John Fitzpatrick, professor vid Zoologiska institutionen, gav en översikt över hur kandidatprogrammen inom biologi är uppbyggda och hänger samman, vilket bidrog till en tydligare helhetsbild av utbildningens struktur och progression.

Diskussioner kring frågor som när och hur föreläsningsmaterial bör delas med studenter väckte stort engagemang och bidrog till nya perspektiv. Sammantaget gav dagarna värdefull möjlighet till erfarenhetsutbyte, reflektion och fortsatta samtal om nästa steg i det gemensamma pedagogiska utvecklingsarbetet.

En varm sommardag i juni samlades ett antal lärare, administratörer, studenter och BIG alumner i BeeUrbans vackra taklokaler. Temat för årets lärarretreat var "hur man hjälper våra studenter att lyckas med sina framtida karriärer". Jag tror att alla deltagare var överens om att det var ett lyckat evenemang med många intressanta och stimulerande diskussioner!

Dagen var uppdelad i tre delar:
Först en presentation om hur och vad vi gör nu, inklusive hur väl våra studenter klarar sig på arbetsplatsen. Detta följdes av en paneldiskussion med alumner om deras erfarenheter av övergången till arbetslivet. Slutligen hade vi en brainstorming session om vad vi kan göra för att bli bättre på att hjälpa våra studenter att förbereda sig för ett liv efter studierna.

Det mest framträdande budskapet från första passet var att våra studenter faktiskt klarar sig väldigt bra efter sin examen från BIG. Karriärmöjligheterna är goda, men eftersom vi inte ger yrkesutbildningar kan det ändå vara utmanande för studenter att hitta rätt på arbetsmarknaden.

Även alumnerna betonade detta; det kan ta lite tid att hitta ett lämpligt jobb, bland annat för att det kan ta tid att förstå vilka jobb som finns där ute för dig att söka. Alumner lyfte också fram värdet av praktiskt arbete och "mjuka färdigheter" på arbetsmarknaden. Laborationer och fältkurser var mycket uppskattade eftersom de gav praktisk erfarenhet som du inte kan få från enbart böcker. De menar dock att dessa aktiviteter inte värderas tillräckligt i kurser, eftersom de vanligtvis bara betygsätts som godkänd/underkänd, om de betygsätts alls. Osäkerhet om hur väl man bemästrar sådana färdigheter kan lätt leda till "bluffsyndrom" när man försöker ta sig in på arbetsmarknaden, något som alla närvarande alumner hade upplevt. En annan vanlig observation var att de saknade erfarenhet av projektledning. Detta kanske inte är något som vi på BIG har kompetens inom, men vi kan uppmuntra studenter att ta med sådana kurser i sin examen som valfria kurser.

Under brainstorming-sessionen betonade vi först att BIG och SU redan erbjuder en rad aktiviteter för att hjälpa till med övergången till arbetslivet, såsom kurserna Biologer i samhället (kandidatnivå) och Biologer i arbetslivet (masternivå), samt Arbetsmarknadsdagen. Dessa skulle dock kunna integreras bättre i resten av utbildningen för att få dem att kännas mer relevanta för studenterna. Lärare bör överväga sätt att ge mer feedback (formativ eller summativ) om praktiska färdigheter. Eftersom våra program till stor del är teoretiska kan de flesta kurser (och lärare) inte ge konkreta arbetsplatsrelaterade aktiviteter, men det var också tydligt att studenterna uppskattade kurser som gjort det.

Slutligen, ett annat resultat av diskussionerna är att vi nu är i färd med att starta upp alumninätverk för våra masterprogram, med början med Ekologi och biologisk mångfald som pilot.

Allt som allt en mycket intressant och givande dag, och det var trevligt att se så mycket engagemang och entusiasm, inte minst från de inbjudna alumnerna!

Senast uppdaterad: 2025-12-17

Sidansvarig: Institutionen för biologisk grundutbildning

Vi använder kakor

Genom att tillåta tjänster från tredje part accepterar du deras cookies och användningen av spårningsteknologier som är nödvändiga för att de ska fungera korrekt.