Jag är framförallt intresserad av utbildning kring innehåll som befinner sig i skärningspunkten mellan natur och samhälle. Det är områden i no-undervisningen som tar upp och hjälper elever att hantera kritiska komplexa samhällsproblem förknippade med ovisshet, innefattar riskbedömning och leder till ställningstaganden. Den undervisningen är av betydelse för eleverna när de ska hantera problem i sina dagliga liv, men också där de ska kunna ta politiska beslut som samhällsmedborgare kring livsstilar och hållbar utveckling.

I min egen forskning intresserar jag mig framförallt för vad som utspelar sig i gymnasieelevers diskussioner om miljö och hållbar utveckling.  Jag har tittat närmare på vilken roll värderingar och konflikter spelar i diskussionerna, hur eleverna tar ställning etiskt och politiskt och vilken roll undervisningen spelar i elevernas identitetsutveckling.

Ett annat av mina forskningsintressen är av mer teoretisk karaktär.  Jag är intresserad av pragmatisk utbildningsfilosofi och att granska och utveckla på ämnesdidaktisk forskning och bidra till metodutveckling. Jag har en bakgrund som lärare på såväl grundskolan som på gymnasiet. Framförallt har jag arbetet länge i lärarutbildningen och i fortbildning på alla skolans nivåer. I många år har jag också skrivit läromedel för gymnasieämnet Naturkunskap. Min forskning och kunnandet kring den får förstås praktisk betydelse när jag möter lärarstudenter, men också när jag skriver läromedel och i de uppdrag jag haft åt skolverket kring bl.a. kurs- och ämnesplaneutveckling.

 

I urval från Stockholms universitets publikationsdatabas

• Putting the Cart Before the Horse

  2014. Iann Lundegård, Karim M. Hamza. Science Education 98 (1), 127-142

  Artikel

  This article addresses the problem of treating generalizations of human activity as entities and structures that ultimately explain the activities from which they were initially drawn. This is problematic because it involves a circular reasoning leading to unwarranted claims explaining the originally studied activities of science teaching and learning. Unlike other fields within social science research, this problem has not been appreciated and discussed in the science education literature and the field thus needs to be reminded of it. A heuristic specifically developed for the purposes of this article is applied to two examples taken from a much-cited research in the field. Through the examples it is argued that the practice of creating entities out of generalizations of science classroom activities leads to a number of unintended consequences. It is further argued that the stated purposes in the two example articleswould actually have been better served by investigating the entire processes through which the activities develop, as well as how the activities may change through teaching. The article concludes that through the search for explanations caused by underlying entities, science education research runs a risk of alienating its results from the activities from which it initially wanted to meliorate.

  Läs mer om Putting the Cart Before the Horse

• Learning from metaphors

  2015. Iann Lundegård. Cultural Studies in Science Education

  Artikel

  Läs mer om Learning from metaphors

• Personal authenticity and political subjectivity in student deliberation in environmental and sustainability education

  2018. Iann Lundegård. Environmental Education Research 24 (4), 581-592

  Artikel

  This study problematizes what is meant when one talks about classroom activities concerning environmental and sustainability issues as being authentic or not. It reports excerpts from three classroom discussions which start from questions formulated by the students themselves concerning issues related to sustainable development. It examines how the different questions give rise to altered kinds of participation and shows that the students' involvement shifted between either a distanced factual level of communication, or a personal level of communication. The result indicated that the nature of authenticity in a discourse differs depending on which question initiates it. If the initiating questions allow the students to distance themselves from the subject matter, then one type of authenticity is created. If, on the other hand, the questions give the students an opportunity to establish value-relations, or to dare to take a personal standpoint, as political subjects, to the issues at hand then the personal authenticity becomes another.

  Läs mer om Personal authenticity and political subjectivity in student deliberation in environmental and sustainability education

Visa alla publikationer av Iann Lundegård vid Stockholms universitet